高效的课堂教学的模式以及方法

高效课堂的实施可以营造良好的课堂氛围，提高学生上课的积极性，提高学生的学习效率。那么高效的课堂是如何创建的呢？以下是小编整理的高效课堂教学模式和方法。希望对你有效。

高效课堂教学的模式与方法

高效课堂教学有两个层次的分析：从表面上看，高效课堂是一种教学形式，集中体现在教师教得轻松，学生学得开心；它是结合学生的认知构建和情感激活，教学控制和情境创造相结合的一种教学形式。从更深层次来说，高效课堂是一种教学理想，其意义在于为实践教学产生一种动力、牵引力和引导力。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，也是教师永恒的追求。因此，一个高效的课堂应该是一个动态的过程，即

课堂教学融合了多种元素。不同的学科、不同的教学内容、不同的教学对象，决定了高效课堂教学的多样性和多变性。就其共性而言，高效课堂教学具有以下六大特点：

第一个特点是以学生终身发展的教学理念为导向。促进学生的终身发展，为学生的终身发展奠定基础，是高效课堂教学遵循的理念。高效的课堂教学要着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，让学生“爱学”；促进学生掌握学习方法，使学生“学”，是高效课堂教学的首要特征。由于学生终身发展的丰富内涵，不同的教师在教学上会有不同的设计、安排和侧重点。正因为如此，课堂教学的效果才会多样化，而不是“样板课堂”

第二个特点是面向规范化、具体化的教学目标。明确的教学目标是高效课堂教学的方向指南。高效课堂教学的目标应该是促进学生的发展和进步，做到规范化、具体化。华东师范大学崔云教授认为，规范具体教学目标有四个基本要求：学生是行为主体；行为是可衡量的、可评价的、具体的和清晰的；行为条件是指影响学生学习成果的具体条件。限制或范围；评估基于学生预期达到的最低表现水平。课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面。第一的，课堂教学目标要细化，在认知、情绪态度、运动技能等方面要达到具体要求。其次，课堂教学目标要明确。不同类型的学生应根据自己的能力和专业满足不同的要求。

第三个特点是以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不意味着教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解实际发展的基础上，合理确定教学内容的重点学生的水平和特点。教材中的重点内容，不仅是基础知识中最基础、最重要的内容，而且在各种知识中，还具有衔接前后、沟通左右、统领全局的作用。纪律系统。这就需要教师抓住重点，突出重点，着力明确课堂教学重点。因此，课堂教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，使学生扎实掌握基础知识，培养熟练的基本技能。

第四个特点是它以多种学习方法为中介。高效的课堂教学将“教与学”的过程转变为“学与学”的过程。出发点是改变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂可采用自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，让学生从“被动学习”转变为“自主学习”，将“我要学”变成“我要学”学习”。正如庞国伟学者所说，自主学习是基于学生自我意识发展的“学习能力”；“知道学习”和“坚持学习” 基于学生的意愿和努力。可见，无论学生采用何种学习方式，只要能够围绕学习目标产生学习冲动、积极参与、积极参与、深入思考，就能实现高效课堂所追求的目标。教学。

特征五是基于积极的课堂氛围。课堂气氛是一种综合的心理状态，是师生的知觉、注意力、思维、情感、意志、心理环境等多种因素相互作用形成的有机整体。课堂气氛可以分为三种类型：积极的、消极的和对抗的。积极的课堂氛围是对学生的无声教育，促进学生参与课堂学习。斯堪纳金曾经说过：“如果孩子没有学习的欲望，我们所有的想法、计划和假设都会化为灰烬，化作木乃伊。” 只有在充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的前提下，引导学生自主、合作、探究地在民主、轻松和谐的课堂氛围，才能达到高效课堂教学的效果，让学生积极主动地全面发展。积极的课堂氛围主要体现在开放轻松的学习氛围、融洽的师生交流和轻松的教学节奏上。

第六个特点是科学的教学组织保证。如果教学不组织，就会失去秩序，教师只能处理反复出现的重复性问题，来不及提高课堂教学的效率和效果。因此，科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织体现在教师有条不紊地安排教与学活动，合理分配讲课与辅导、学生思考与参与的时间方法，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的问题。问题，并处理教学。为解决课堂突发问题，注重课堂管理，杜绝课堂干扰，

高效课堂教学模式与方法之二

高效课堂应该是点燃学生学习热情、调动学生高度参与、提高学习能力的课堂。学习过程中丰富多彩的体验活动给学生留下深刻印象，引导学生深入思考，从而达到自学、自悟的目的。以下五点是实施有效课堂的关键。

没有。一、 建立一个好的学习小组。为了更好地落实学习体验，成立学习小组是通过“以学促学”、“以兵带兵”提高教学效率的有效方法。小组的划分不仅要保证各小组的学习能力均衡，还要注意学生性别和性格的合理分配。重点培养团队负责人，他们是团队的组织者和协调者。作为学生中的一员，组长更了解学生的实际学习和生活，对班级的管理更有效率。组长的选拔可以先由老师指定，

没有。二、 分配的任务。任务包括每个班级的教学任务和日常管理任务。任务的分配应该是具体的、安排的、实施的、检查的和评估的。最好让学生统筹规划。任务越具体，针对性越强，学生的学习目的就越明确，让学生在课堂上合作探索所学知识，交流对学习目标的理解，形成自己的知识和知识在分化和分析的过程中。理解，从而构建一个比较完整的知识体系。

没有。三、教师要充分了解学习情况，因材施教，因材施教。充分发挥小组互教互助机制，激活学生的好奇心和求知欲，利用学生的差异性。不同的人做不同的事情，每个人都做他们应该做的事。” 这样，因人而异，课堂自然和谐高效。

没有。四、教师应该动员学生设计课堂测试。学生自主设计课堂试题，既是对学习过程的回顾，也是对知识难点的梳理。同时，群体间的互测也能调动学习的积极性。教师要灵活运用学生设计的试题，正确指导，有效拓展，逐步训练学生的思维向更深更广的发展，不断进步。同时，通过练习和课后巩固来延伸课堂知识，让学生在课后围绕学习内容查阅资料，讨论课堂学习内容的疑惑，课堂教学效果真正高效。

不。五、充分利用课堂评价。在课堂管理中，如果你想引导学生朝着任何目标发展，你可以设置相应的评价。注重“全员参与”的评价，学生“集体发展”。例如，对于小组的评价，不仅可以评价演讲的质量，还可以评价参与的人数，每个人的参与都是重中之重，增加评价权重，从而使所有人参与成为可能。对于课堂上的优秀学生，如果发言次数过多，老师要轻轻提醒：你已经很优秀了，能给同学们表演的机会吗？不能说太多。

课堂提问方式要多样化，注意课堂提问方式的灵活性。

参加全国培训让我受益匪浅。我意识到提问在体育课堂中起着非常重要的作用。提问作为课堂教学的有效手段，可以最大限度地促进师生互动，活跃课堂气氛，增进师生感情，启发学生思维，促进课堂教学的和谐发展。体育与其他学科一样，在课堂的各个环节都离不开老师的提问。在教学实践中，我采用提问的方法进行试探性的探索，提高学生的注意力，取得了良好的教育教学效果。. 教师要形成提问的意识。在教室里，用问题形成对话，用问题引导学生思考。因此，提问技巧在体育课中的运用非常重要。由于体育教学经常在户外进行，课堂经常受到不可预见的外界干扰。一些学校长期以来受到场地小、设备少、班级多等客观条件的限制。相互影响和干扰的现象更为严重。注意力往往表现出注意力不集中和分心。一些学校长期以来受到场地小、设备少、班级多等客观条件的限制。相互影响和干扰的现象更为严重。注意力往往表现出注意力不集中和分心。一些学校长期以来受到场地小、设备少、班级多等客观条件的限制。相互影响和干扰的现象更为严重。注意力往往表现出注意力不集中和分心。

以使学生更好地掌握体育运动的基本知识和技能，有效增强学生的体质。教师必须及时引起学生对教师在​​课堂上的教学和示范的关注，否则会对课堂教学，尤其是运动技能的教学效果产生负面影响。在教学实践中，根据教材内容采用多渠道、多角度的设计，通过提问来吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。调动学生的学习主动性和积极性。这样才能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。在我们平常的体育课中，教师通常会停止对分心的学生进行解释或示范，指出部分学生注意力不集中，或使用辱骂、批评等方法来吸引学生的注意力。但是，这种强制转移学生注意力的方法对于提高课堂教学的效果并不是很好。通过听课、教研、调查和与学生的对话，我们发现虽然学生的注意力暂时转移了，但并没有从根本上改变学生的学习主动性。激化等现象影响了正常教学计划的完成，失去了和谐的课堂气氛。通过一段时间的教学实践和探索，

通过提问解决学生分心的方法简单实用。在实施具体教学时，我认为应注意以下几点：

1、课堂问题应该是精心设计和有目的的

在体育教学中，教师要“设问题”，让学生有目的、有预见性地体验和解决问题。这不仅提高了学生的学习兴趣，而且发展了学生的思想，对于更好地掌握技术动作，有效活跃课堂气氛具有重要作用。课堂教学中有很多“提问”的方法。一般问题要针对教学的重点和难点，针对学生的思维障碍，这样设计的问题才能有的放矢，事半功倍。尽量避免让学生无法回答的大而广泛的问题。为此，教师应在备课时设计自己的问题，并且应该预测学生将如何回答这些问题。最好多准备几个问题和答案，在课堂教学中可以改变。这也是课堂上最基本的问题。原则。教师在课堂上提问不能随意，要紧紧围绕课堂教学的中心展开。问题的内容和形式应在讲课前精心设计。内容要典型，形式要多变，否则会偏离课堂教学的中心，达不到问题的预期效果。这样的问题浪费了宝贵的教学时间，阻碍了学生的学习。这也是课堂上最基本的问题。原则。教师在课堂上提问不能随意，要紧紧围绕课堂教学的中心展开。问题的内容和形式应在讲课前精心设计。内容要典型，形式要多变，否则会偏离课堂教学的中心方法，达不到问题的预期效果。这样的问题浪费了宝贵的教学时间，阻碍了学生的学习。这也是课堂上最基本的问题。原则。教师在课堂上提问不能随意，要紧紧围绕课堂教学的中心展开。问题的内容和形式应在讲课前精心设计。内容要典型，形式要多变，否则会偏离课堂教学的中心，达不到问题的预期效果。这样的问题浪费了宝贵的教学时间，阻碍了学生的学习。否则就会偏离课堂教学的中心，达不到问题的预期效果。这样的问题浪费了宝贵的教学时间，阻碍了学生的学习。否则就会偏离课堂教学的中心，达不到问题的预期效果。这样的问题浪费了宝贵的教学时间，阻碍了学生的学习。

2、课堂提问要从学生的实际情况出发，围绕课本的重点和难点，作为课堂教学的有效手段。提问，从某种意义上说，一堂好课是由一系列好问题构成的。因此，教师在设计问题时要“胸有教材，有学生在眼”，提问时要“设身处地为他人着想”。一是提问要有针对性，要结合学生的实际情况。为教材，为学生，有针对性。如果你提出合理的问题，你可以回答“科学”。从某种意义上说，一堂课是否“启发”，取决于你的“提问”是否精彩。课堂试题内容的难易程度，应根据试题对象的年龄、性格、基础和能力水平，提前设计好。不同年级应采用不同的提问形式。即使是同年级的学生，也应该针对彼此能力基础的差异，提出不同的问题内容和形式。

3、课堂问题应该是现代有趣的

体育源于生活，其教学内容与生活的实际问题息息相关。因此，在课堂提问时，要注意内容新颖独特，使提问具有时代特色，从而增强学生的时代感，使学生产生浓厚的兴趣，进而积极向上。思维。因此，在提问的过程中，要不断地与生活中的现实、热点问题、现实联系起来，让学生产生兴趣，积极思考，这样的课堂才会有气氛。，比如在设计或者提问的时候，要注意换个角度。比如我在教篮球单元的时候，首先会问学生们熟悉的篮球明星，并且同学们马上给姚明、易建联、科比等篮球明星；我们应该注意哪些问题？例如，学生思考我们在运球时如何保护球？让学生听后感到耳目一新，让学生的兴趣上来。比如在一次耐力跑教学中，我利用奥运火炬接力的场景，用红布和一根指挥棒做了一个“火炬”，说：“火炬接力必须在奥运会之前进行，所以让我们今天就亲身体验一下吧。” 接下来，学生们被分成四组进行接力跑。就这样，学生们一下子产生了兴趣，产生了强烈的民族自豪感和责任感。“让我们带头，把课堂推向高潮。

4、课堂提问方式要多样灵活

为了控制学生的思维，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，教师必须灵活运用多种提问方式。最常用的提问方式是直接口头提问，或者从侧面提问，列出问题让学生边练习边思考；可以是单向老师-学生-回答，多向老师-提问-学生回答，学生-提问-老师-回答，学生请学生回答；还可以课前提问、引导提问、课后提问。回答问题的方法包括个人回答、小组讨论和全班讨论。

此外，课堂教学也在不断变化。学生也可能以一种或另一种方式回答问题，例如不回答他们提出的问题，或者根本无法回答。因此，提问时要注意灵活机智，根据情况变化有针对性地提问。无论课堂情况如何变化，都不可能生硬地复制课前设计的问题，也不可能在学生无法回答的情况下继续提问。

5、课堂问题应该得到正确的评估和激励

教师提出问题后，教师应回答学生的回答。学生的回答应该得到肯定和鼓励；错误的要引导，不完整的要补充，原来的意见要表扬。学生的回答要耐心听取和指导。他们要善于总结学生答案的精髓，然后有条不紊、准确完整地告诉学生。对于学生回答的错误部分，可以耐心引导，进行讨论，但不能含糊不清、模棱两可，使学生的理解混乱。例如，在教授跳跃式跳高时，老师会问学生：“跳远的方法是向前还是侧身？” 探究的兴趣不仅让学生们翘首以盼，也为教师讲解跳高的跳跃和跳跃营造了良好的教学氛围。学生回答问题后，要在充分肯定的同时给予充分肯定，指出不足，提高期望。对答对错的同学，千万不能用讥讽、讥讽来对待。也不能无原则地称赞它。应该给每个学生一个成功的经验，并指出他们努力的方向。对答对错的同学，千万不能用讥讽、讥讽来对待。也不能无原则地称赞它。应该给每个学生一个成功的经验，并指出他们努力的方向。对答对错的同学，千万不能用讥讽、讥讽来对待。也不能无原则地称赞它。应该给每个学生一个成功的经验，并指出他们努力的方向。

总之，在教学实践中，教师可以根据学生对问题的回答，进行有针对性的讲解和示范，复习旧课，在新课中引入动作概念，然后进一步理清，帮助学生学习和掌握。新动作。技术奠定基础。教师要认真观察分析，合理把握提问时机，培养学生的语言表达能力和分析解决问题的能力。作为一名工作在体育教学第一线的教师，我们还需要在实践中不断探索，提高提问的科学性和艺术性，激发学生学习的主动性，提高教学质量，造福每一位学生。终身学生。