教学方法的种类和方法
教学方法理论是教学理论研究不可或缺的重要组成部分。自从人类有教学活动以来,就有了教学方法的创造和应用。在几千年的教学实践中,人们创造和总结了各种难以计数的教学方法。先说说老师是怎么教的:
有哪些教学方法
一、教学方法的概念
1、 国内外对教学方式的不同定义
由于不同时期、不同的社会背景、不同的文化氛围以及研究人员研究问题的不同视角和侧面,不同时期的中外教学理论研究者对“教学方法”的概念自然有不同的定义。
2、 不同定义的教学方法的共同点
(1)教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
(2)教学法是师生共同完成教学活动内容的手段。
(3)教学方法是教师和学生在教学活动中的行为系统。
3、教学方法的内涵【重点】
教学方法是教师和学生在教学活动中为达到教学目的和教学任务要求而采取的行为的总称。
教学方法的内在特点:
(1)教学方法体现了教育教学的具体价值观,指向具体教学目标的实现。
(2)教学方式受具体教学内容的制约。
(3)教学方式受具体教学机构的影响和限制。
二、教学方法分类
教学方法分类就是将各种教学方法按照一定的规则或标准,归类为一个内在相关的体系。
(一)国外学者教学方法分类模型
1、 巴班斯基的教学方法分类
基于对人的活动的理解,认为教学活动包括知识和信息活动的组织、个人活动的调整和活动过程的抽查三个组成部分。将教学分为三类
第一类:“组织和自组织学习和认识活动的方法”。
第二类:“激发学习和形成学习动机的方法”。
第三类:《教学效果自查方法》。
2、 Laska 的教学方法分类
分类的基础是新行为主义的学习理论,即刺激-反应联系理论。
(教学方法 - 学习刺激 - 预期学习成果)
学习刺激可根据其对达到预期学习成果的作用分为A、B、C、D四种类型,并据此分为四种基本或常见的教学方法。
第一种方法:渲染方法。
第二种方法:练习法。
第三种方法:发现法。
第四种方法:加固法。
3、 韦斯顿和格兰顿的教学方法分类
根据师生交流的媒介和方式,教学方法分为四类:
以教师为中心的方法,主要包括教学、提问、论证等方法;
互动方式,包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等;
个性化方法,如程序教学、单元教学、自主设计、计算机教学等;
实用方法,包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏以及实践。
(二)中国学者构建的教学方法分类模型
1、李秉德教授主编的《教学论》中的教学方法分类。
根据教学方法的外在形式和该形式下学生认知活动的相应特点,将我国中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法:“基于语言传递信息的方法”,包括教学方法;对话方式;讨论方法;阅读指导方法等
第二类方法:“基于直接感知的方法”方法,包括演示方法;访问方法等
第三种方法:“基于实践训练的方法”,包括实践方法;实验方法;练习操作方法。
第四类方法:“以鉴赏活动为基础的教学方法”,如熏陶法。
第五类方法:“基于引导查询的方法”,如发现法;查询方法等
2、 黄福全教授提出的层次构成分类模型。
黄福全教授认为,从具体到抽象,教学方法由三个层次组成。这三个级别是:
第一级:有原则的教学方法。解决教学规律、教学理念、新的教学理论观念与学校教学实践直接联系的问题,是教学实践中教学意识方法化的结果。如:启发式、发现式、设计教学法、注入法等。
第二层次:技术教学法。向上可以接受原则教学法的指导,向下可以与不同学科的教学内容相结合,形成操作性教学法,在教学法体系中起到中介作用。例如:教学法、会话法、演示法、参观法、实验法、实践法、讨论法、阅读指导法、实践法等。
第三层次:操作教学法。指学校不同学科教学中的具体具体方法。比如语文课的散识法、外语课的听说法、美术课的速写法、音乐课的视唱法、劳动技术课的过程法等。 , ETC。
第二节 课堂教学的常用方法
中小学课堂教学中的实践教学方法多种多样,丰富多彩,这里列举一些最常用的主要方法。
一、讲课式教学法【重点】
1、定义:教师主要用语言系统地向学生传授科学知识,传播思想,培养学生的思维能力,开发学生的智力。
2、具体实现形式:
(1)讲解教学方法
(2)对话式教学法
(3)讨论教学方法
(4)讲课与阅读的教学方法
(5)口语教学法
3、使用讲课教学法的基本要求主要体现在以下几个方面:
(1)科学组织教学内容。
(2)教师的教学语言要清晰、简洁、准确、生动。
(3)善于提问和解疑,激发学生求知欲和积极思考的活动。
二、问题探究式教学法[重点]
1、定义:教师或教师引导学生提问,并在教师的组织和指导下,通过学生自主探究和研究活动获取知识,寻求问题答案的一种方法。
(1)问题教学法
(2)探究式教学法
(3)探索教育学
3、在使用发现式教学法和探究式教学法时,应注意以下要求:
(1)努力营造有利于学生探究和发现的良好教学环境。
(2)选择并确定调查中发现的问题(主题)和过程。
(3)有序组织教学,积极引导学生探索发现活动。
4、问题型探究式教学法实施的基本步骤:
(1)创建问题的上下文
(2)选择和识别问题
(3)讨论并做出假设
(4)实践方法,求结果
(5)验证并得出结论
三、培训与实践教学方法
1、定义:通过课堂内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践活动,使学生能够巩固、丰富和提高所学知识,培养学生解决实际问题的能力。能力和各种实践能力。
2、实训中各种具体教学法的内涵和基本要求及实践教学法
(1)练习方法
(2)实验方法
(3)社会实践法
(4)研究型学习方法
四、基于现代信息技术的教学方法
1、现代教学媒体的分类
现代教学媒体根据人们接受信息的感官不同可分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体。
2、现代信息技术可以实现各种教学功能,主要有以下几个方面:
(1)再现功能。
(2)集成功能。
(3)互动功能。
(4)虚拟函数。
第三节教学方法的选择与应用
科学合理地选择和有效运用教学方法,要求教师能够在现代教学理论的指导下,掌握各种教学方法的特点,综合考虑各种教学方法的各种要素,选择合适的教学方法。教学方法和可以优化组合。
一、选择教学方法的基本依据【重点】
(一)根据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次的教学目标的有效实现,需要相应的教学方法和技术的帮助。教师可以根据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
(二)根据教学内容的特点选择教学方式。
不同学科的知识内容和学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容和要求也不一致,都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
(三)根据学生的实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求教师科学准确地研究分析学生的上述特点,有针对性地选择和应用相应的教学方法。
(四)根据教师自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法,只有适应教师的素质条件,才能被教师充分理解和掌握,才能在实际教学活动中有效地发挥作用和作用。因此,教师在选择教学方法时,也要扬长避短,选择最适合自己的教学方法。
(五)根据教学环境条件选择教学方式。
教师在选择教学方法时,应在时间条件允许的情况下,最大限度地利用和发挥教学环境条件的作用和作用。
二、教学方法的应用
教师选择教学方法的目的是在实际教学活动中有效地运用它们。
首先,教师要根据教学实际情况,优化所选教学方法的组合和综合运用。
其次,无论选择或采用何种教学方法,都应以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
此外,教师在使用各种教学方法的过程中,必须充分注意学生的参与。
幼儿园教师的教学方法
1 启发式教学
启发式是指教师在教学过程中,根据学习过程的客观规律,最大限度地激发儿童的思考和学习积极性的一种教学方法。
启发式教学法具有以下特点:
注重调动孩子的心理活动,为孩子提供自我探索、自我思考、自我表达的机会。
注重激发孩子的学习兴趣和参与活动的主动性和积极性,让孩子快乐地参与活动。
注重建立民主和谐的师生关系,师生相互尊重、相互信任、相互合作、相互促进。
2 情境教学法
情境教学法是指教师在教学过程中为孩子创造一个具体的、生动的、生动的学习情境,并以适当的方式将孩子带入这种情境中,使孩子能够从具体情境中得到有效的启发。学习。
使用情景教学法应注意以下问题:
孩子要沉浸在情境中,在情境中观察、感知、操作、体验,在特定情境的感染下产生喜或悲、爱或恨、喜或怒等情绪。
所创造的模拟情景形式要新颖,新颖的刺激要容易引起孩子的注意,激发孩子的求知欲;内容要实事求是,所创造的情境要能有效地达到目的,而不做作。
在使用情境教学法时,教师应给予启发性的解释,根据需要指出和总结,帮助孩子总结和提炼所获得的感性经验。应让孩子有机会在情境中充分表达、表达和交流,使他们成为活动的主体。
3 建议的教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学和精神病学的相关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想和想象、智力活动、身体活动、实践的综合运用,巧妙运用无意识教学法。 、音乐等 激发个体心理潜能,使孩子在轻松愉快的环境中学习的心理活动。
使用建议教学法时应注意以下问题:
在使用建议教学法时,应根据教学目标和内容选择适当的建议手段。
把握提示的时机,让孩子的潜意识心理活动有利于自觉心理活动的转化。
创造一个有启发性的环境,让孩子在愉快轻松的氛围中进行无需记忆的无意识活动。
在教学中注意教师的行为、观念、态度、教学方法和教学环境可能对幼儿产生的潜移默化的影响,发挥积极的影响。
4 发现
发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时,只给出一些事实和问题,让学生主动思考,自主探索,自己发现和掌握相应的原理和结论的方法。
5 活动方式
活动操作法是指教师根据教学目标提供材料,引导孩子在操作材料的活动中充分运用手、脑、口,从而获得经验的方法。