教学的方法是什么

教学方法论包括四个层次：教学方法的指导思想、基本方法、具体方法和教学方法。以下是小编整理的教法内容，希望大家喜欢！

教学方法的内涵与特点

1、 国内外对教学方式的不同定义

由于不同时期、不同的社会背景、不同的文化氛围以及研究人员研究问题的不同视角和侧面，不同时期的中外教学理论研究者对“教学方法”的概念自然有不同的定义。

2、 不同定义的教学方法的共同点

教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

教学方法是教师和学生共同完成教学活动内容的手段。

教学方法是教师和学生在教学活动中的行为系统。

3、 教学方法的内涵重点

教学方法是教师和学生在教学活动中为达到教学目的和教学任务要求而采取的行为的总称。

教学方法的内在特点：

教学方法反映了具体的教育教学价值观，指向具体教学目标的实现。

教学方法受到具体教学内容的制约。

教学方法应受具体教学机构的影响和限制。

教学方法分类模型

国外教学

1、巴班斯基的教学方法分类

基于对人的活动的理解，认为教学活动包括知识和信息活动的组织、个人活动的调整和活动过程的抽查三个组成部分。将教学分为三类；

第一类：“组织和自组织学习和意识活动的方法”；

第二类：“激发学习和形成学习动机的方法”；

第三类：《教学效果自查方法》；

2、Laska的教学方法分类；

分类的基础是新行为主义的学习理论，即刺激-反应联系理论。

（教学方法 - 学习刺激 - 预期学习成果）

学习刺激可根据其对达到预期学习成果的作用分为A、B、C、D四种类型，并据此分为四种基本或常见的教学方法。

第一种方法：渲染方法。

第二种方法：练习法。

第三种方法：发现法。

第四种方法：加固法。

3、韦斯顿和格兰顿的教学方法分类

根据师生交流的媒介和方式，教学方法分为四类：

以教师为中心的方法，主要包括教学、提问、论证等方法；

互动方式，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等；

个性化方法，如程序教学、单元教学、自主设计、计算机教学等；

实用方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏以及实践。

在中国教学

1、李秉德教授编辑理论中的教学方法分类

根据教学方法的外在形式和该形式下学生认知活动的相应特点，将我国中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“基于语言传递信息的方法”，包括教学方法；对话方式；讨论方法；阅读指导方法等

第二类方法：“基于直接感知的方法”，包括演示方法；访问方法等

第三种方法：“基于实践训练的方法”，包括实践方法；实验方法；练习操作方法。

第四类方法：“以鉴赏活动为基础的教学方法”，如熏陶法。

第五类方法：“基于引导查询的方法”，如发现法；查询方法等

2、黄福全教授提出的层次构成分类模型

黄福全教授认为，从具体到抽象，教学方法由三个层次组成。这三个级别是：

第一级：有原则的教学方法。解决教学规律、教学理念、新的教学理论观念与学校教学实践直接联系的问题，是教学实践中教学意识方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入法等。

第二层次：技术教学法。向上可以接受原则教学法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合，形成操作性教学法，在教学法体系中起到中介作用。例如：教学法、会话法、演示法、参观法、实验法、实践法、讨论法、阅读指导法、实践法等。

第三层次：操作教学法。指学校不同学科教学中的具体具体方法。比如语文课的散识法、外语课的听说法、美术课的速写法、音乐课的视唱法、劳动技术课的过程法等。 ，ETC。

常用教学方法

教学法

讲授法是教师通过简洁生动的口语向学生传授知识方法，开发学生智力的方法。它通过叙述、描述、解释和推理，传递信息，传授知识，阐明概念，论证规律和公式，引导学生分析和理解问题。使用教学方法的基本要求是：

①讲课不仅要注重内容的科学性和思想性，同时要尽可能贴近学生的认知基础。

②教学要注重培养学生的学科思维。

③ 讲课要有启发性。

④ 教学要注重语言艺术。语言要生动、有感染力、清晰、准确、简洁、连贯、通俗易懂。讲话的音量和语速尽量适中，语调要有韵有韵，以适应学生的心理节奏。

这种教学方法的优点是教师可以很容易地控制教学过程，使学生能够在较短的时间内获得大量系统的科学知识。但是，如果使用不当，学生学习的主动性和积极性就不容易发挥出来，就会出现老师填满课堂，学生被动听课的情况。

讨论法

讨论法是学生在教师的指导下，以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题发表意见，通过讨论或辩论活动获得知识或巩固知识的一种教学方法。这样做的好处是，由于所有学生都参与了活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般用于教高年级学生或成人。使用讨论法的基本要求是：

① 讨论的问题应该是有吸引力的。讨论前，教师应提出讨论话题和讨论的具体要求，引导学生收集、阅读相关资料或进行调查研究，认真撰写演讲提纲。

②讨论时方法，善于启发和引导学生自由发表意见。讨论要中心化、务实，让每个学生都有发言的机会。

③讨论结束时，教师要对讨论情况进行总结和总结，使学生获得正确的观点和系统的知识。

视觉演示

示范法是教师通过在课堂上展示各种物体、视觉教具或进行示范实验，让学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。它是一种辅助教学方法，应与讲授法、会话法等教学方法结合使用。使用演示方法的基本要求是：

1、目的要明确

2、现象应该很明显并且容易观察

3、尽量排除或减少次要因素的影响

练习法

实践法是学生在教师的指导下，巩固知识、应用知识、形成技能和技巧的一种方法。在教学中，实践法被广泛应用于各学科的教学。练习一般分为以下几类：

首先是语言练习。包括旨在培养学生表达能力的口语和书面语言练习。

二是答题练习。包括口头和书面问题解决练习，旨在培养学生将知识应用于解决问题的能力。

三是实践操作的实践。旨在培养操作技能并在技术学科中发挥重要作用。

阅读指南

阅读指导法是教师通过阅读教科书或工具书，引导学生获取知识、巩固知识、培养学生自主学习能力的一种方法。

任务驱动的方法

教师给学生布置探索性学习任务，学生查阅资料，组织知识体系，选择代表讲解，最后由教师进行总结。任务驱动的教学方法可以分组进行，也可以个人进行。它要求教师分配具体的任务，其他学生主动提问，以达到共同学习的目的。任务驱动的教学法让学生在完成“任务”的过程中培养分析和解决问题的能力，培养学生独立探索与合作的精神。

参观教育学

组织或引导学生在养殖试验场进行实地观察、调查、研究和学习，以获取新知识或巩固所学知识的教学方法。走访教学方式一般由校外培训教师指导讲解。要求学生围绕参观内容收集相关材料，提出问题并做好记录。走访结束后，整理走访笔记，撰写书面走访报告，将感性认识升华为理性认识。走访教学法使学生能够巩固所学的理论知识，掌握最新的扩展知识。走访教学法主要用于各种植物品种改良技术工作程序的教学，后代的选择方法及最新研究进展。走访教学方式可分为：“预备性走访、平行走访、总结性走访”。

直播教学法

它是以场景为中心，以实际对象为对象，以学生的活动为主体的教学方法。本课程的现场教学在校内外实训基地进行，主要用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状观察记录方法等教学。

自学法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，我们通常给学生留下思考问题或遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习。然后提出解决问题的措施进行讨论和评估。

自学法主要用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涵盖的小作物的具体育种方法和特点，组织学生自主学习，以表格形式撰写小学习论文试卷，提交给老师评价。锻炼学生的提问、解决问题和技术写作能力。

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