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高校教师必须了解的15种教学方法

2022-05-17 方法大全 1908 作者:考证青年

翻转课堂教学法

翻转课堂教学模式是指学生在家完成知识学习,课堂成为师生、学生与学生互动的场所,包括答疑解惑、知识应用等,从而达到更好的教育效果。

多年来,人们一直在探索使用视频进行教学。 1950年代,世界许多国家开展的广播电视教育就是明证。为什么当年的探索对传统教学模式影响不大,而“翻转课堂”却备受关注?这是因为“翻转课堂”具有以下显着特点:

首先,教学视频短小精悍

无论是 Khan 的数学辅导视频还是 W。 和 Aaron Sams 的化学教学视频的一个共同特点是简短而简洁。大多数视频只有几分钟,较长的只有十分钟。每个视频针对具体问题,针对性强,查找更方便;视频时长控制在学生能够集中注意力的时间范围内,符合学生身心发展的特点;通过网络视频发布,具有暂停、播放等多种功能,可自主控制,有利于学生自主学习。

二、教学信息清晰明了

Khan 的教学视频有个显着的特点,就是视频中唯一能看到的就是他的手,不断地慢慢写一些数学符号,慢慢地填满屏幕。此外,它是一个画外音,结合写作进行解释。用萨尔曼汗自己的话来说:“这样。看起来不像是我站在讲台上给你讲课,感觉很亲密,就像我们坐在同一张桌子上一起学习一样。,并写下内容在一张纸上。”这就是“翻转课堂”教学视频与传统教学视频的区别。视频中的老师头像,以及教室里的各种物品方法,都会分散学生的注意力,尤其是在学生独立学习的时候。

三、重建学习过程

通常,学生的学习过程包括两个阶段:第一个阶段是“信息传递”,是通过教师和学生,通过学生和学生之间的互动来实现的;第二阶段是“吸收内化”,由学生课后自行完成。由于缺乏老师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常使学生感到沮丧,失去动力和成就感。 “翻转课堂”重构了学生的学习过程。 “信息传递”由学生在课前进行。老师不仅提供视频,还提供在线辅导; “吸收和内化”是通过课堂互动完成的。教师可以提前了解学生的学习困难。课堂上的有效辅导和同学间的相互交流,更有利于促进学生知识吸收和内化的过程。

四、复习测试方便快捷

看完教学视频后,学生们了解学习内容了吗?视频后面紧接的四到五个小问题,可以帮助学生及时进行测试,对自己的学习做出判断。如果发现有几个问题回答得不好,学生可以回去再读一遍,仔细想想哪里出了问题。学生对问题的回答可以通过云平台及时汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况。教学视频的另一个优点是,方便学生在学习一段时间后进行复习和巩固。评价技术的跟进使学生在学习的相关环节获得经验数据,有利于教师真正了解学生。

双班教学法

双课堂(PAD,讲座-作业-讨论三个模块),根据学生学习的认知规律规划设计展开过程。在三个模块的基础上,可以灵活开展教学活动的多个环节。它继承了传统的教学智慧,使教学法与讨论法相得益彰。这种全新的教学模式理念深刻方法,简洁易用,变被动学习为主动学习,培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。最典型的两部分课堂包括四个关键环节,即讲座、自主学习和作业、小组讨论和全班交流。在这里我以自己的理解总结他的原理和过程。

1.教学阶段。讲课认真留白,讲授内容大纲,对重点和难点给予必要的提示。但这里要把握一定的原则,教学不宜细化,而应权衡利弊。学生不一定要理解,但要让学生理解即将学习的内容的框架。从而为学生自主学习预留一定的空间。

2.自主学习和家庭作业阶段。学生完全按照老师的建议独立学习,在此过程中尽量避免与老师和同学交流。主要目的是自己学习所有的内容,通过自己的努力对内容有一个基本的了解。在学习的过程中,你需要完成一份“ Exam Help”作业或练习改进作业。所谓“两考纲”,就是点出一些亮点,拿出自己认为重要的东西来检验别人,提出一些自己在自主学习过程中没有解决的难题。练习改进的作业是所学知识的必要练习或作业。这个环节的认知功能是让学生对所学内容有一定的了解,为后续在理解的基础上进行深入讨论打下基础。需要指出的是,这个环节的内容发生在“单班分班”的教室里,发生在“分班班”的课外。

3.小组讨论环节。主要依靠“良考帮”的作业开展小组合作学习,作业题基本按照小组内的标准判断对错。在这个环节,老师们不是随便参与的,重点是让学生们互相解决问题。

4.在全班交流会上。主动权再次转移给教师。教师一方面对一些内容进行总结和总结,另一方面又要回答一些常见的问题。

PAD在一个班级完成,P和D在另一个班级完成,A在班外完成。

从以上对分割课堂基本原则和程序的安排不难发现,教师进行与传统教学模式相对应的改革全过程基本没有障碍。只是一个详细的解释到一个大纲的解释,从解决老师预设的问题到解决学生自己的问题,从老师批改作业到学生互相批改作业,从全班到老师讲授的活动与学生自学互学的活动安排了一半。这些变化不需要教师学习一些新的方法,基本上不需要任何技术手段来实现(当然,使用一些信息技术手段会提高教学效率)。最关键的问题是,通过教师实验研究的分享,证明了分班课堂的实施在不增加教师教学负担的情况下,有效提高了学生的期末成绩,提高了学生的学习成绩。合作、沟通和创造力也得到了改善。得到了显着改善。

创客教学法

李家厚教授曾提到“创客教学法”,这是一种围绕学生在探索、发明和创造中主动学习和协作学习的教学方法。它是“边做边学”的进一步发展。主要步骤为:创意、设计、制作、分享、评价。

主题式教学法

“主题式”教学法是一种以主题为基础的教学方法。自由参与。主题式教学法的操作流程

比较教学法

比较教学是将两个或多个事物放在一起。一种相互比较,确定事物异同,使学生掌握相关知识的教学方法

一分钟教学法

一分钟教学法(one,OMP),又称5步微技能教学法,是一种以反馈为导向的教学模式,由Neher于1992年提出。

主要包括5个步骤:把握教学重点、查询相关佐证、传授通则、强化正面、纠正错误。这 5 个步骤的应用没有特定的顺序。

主体教学法

主体教学法是指通过学生的主动学习获得知识的方法。它与教学方法进行了比较。主要由教师提出的学习目标和任务、学生对学习资料的直接感知、小组讨论、教师指导四个部分组成。

项目教学法

项目教学法是指教师设计涵盖教学内容的项目,并围绕项目组织实施教学。学生在老师的指导下完成项目,学习知识,锻炼能力。 , 综合素质培养的教学方法。

项目教学项目必须包含两个要素。一是包括“认知要素”,即教学内容的认知活动和认知过程,如能力培养、知识学习、教学活动、简单到复杂、感性到理性等。有教学认知的相关内容,不符合教育的初衷。二是纳入“企业要素”,即根据企业工作环境设计教学内容。对于人文社科课程,也需要加入“社会元素”。也就是让学生到社会去实践,与人交流,与人合作,开展社会服务等相关工作。

情境教学法

创建的情况可以包括:

● 创造非凡的情境,激发学生学习知识的兴趣。著名教育家陶行知说:“教学的艺术在于努力激发学生的兴趣,当他们有兴趣时,他们就愿意全力以赴做事。”情景教学法能更好地激发学生的学习兴趣。

● 创设“偶然”情境,通过“偶然教学”的方式,展现学生在教学中的主体性,使学生养成独立思考的习惯,同时提高学生的科学素养,发现问题和解决问题的能力不断提高,以学生为中心的课堂必将发挥作用。

● 创建一个基于查询的上下文

● 创建扩展上下文

● 创设应用情境:根据学生认知情况的“最近发展区”为学生创设问题,将有效提高学生的科学素养。

体验式教学法

体验式教学法是指教师根据教学大纲的要求,结合教学内容,通过创造相关情境,组织学生参与课堂讨论或引导学生参与社会活动。实践活动,学生从切身体验中获得真实感受,从而更好地理解教学内容的一种教学方法或学习方法。

微课法

● 微教学法()可译为“微教学”、“微教学”、“微教学”等,是运用现代教学技术的一种手段。一种系统的方法来训练学生的技能。 1963年由斯坦福大学Allen博士等人首创,1980年代开始在师范院校广泛使用。

● 斯坦福大学微格教学法创始人之一艾伦认为:“微格教学是一种可控的实习系统,使正常学生能够专注于特定的教学行为,或在受控条件下学习”

●英国微课法学专家布朗说:“这是一种简化、细分的教学方式,便于学生掌握。

● 中国著名微课专家孟先凯将微课法定义为:“微课法”是利用现代音视频设备,在一定范围内培养一定的技能和技能的教学方法。时间和空间有限。”

●经过多年的研究和实践认为:“微教学是一种受控的实践体系,它使师范生和在职教师能够专注于解决特定的教学行为,或在受控条件下学习。以视听技术为基础,系统培养教师教学技能的方法"

●中国微课专家陈传峰认为:“微课法是对复杂教学过程中的各种技能进行科学分类,分别培养不同技能和技巧的教学方法。它利用现代视听技术和设备提供及时的信息反馈,使受训教师能够直接观察、分析、评价自己的教学活动,更快地做出调整,从而更快地达到培训的目的。”

PBL教学法

PBL教学法(-Based)以问题为基础,将学习过程置于复杂而有意义的案例情境中,以学生为中心,以小组讨论和课后自学的形式,让学生能够独立合作解决问题。自主学习,又称问题导向教学(PBT),其特点是培养学生自主学习和终身学习的意识。这种方法由美国教育家、心理学家杰罗姆·布鲁纳于1950年代提出,并首先得到应用。 1969 年由加拿大麦克马斯特大学的美国神经病学教授教授,此后不久在欧美国家。它也被广泛使用,包括在全球近2000所医学院采用PBL教学模式,如哈佛医学院、英国曼彻斯特医学院等。 PBL教学法遵循建构主义教育理论,通过学生主体主动建构客观知识的过程,提高学生的理论水平和综合能力。香港大学医学院从1997年开始就向新生教授PBL,在这种教学方法上有着比较成熟的经验。 1986年,上海第二医科大学和西安医科大学将PBL教学法引入中国,主要应用于医学教育领域。 1990年代以来,我国引进PBL的高校逐渐增多。食品专业、旅游管理、现代教育技术、云计算、现代教育技术、汽水技术、中学化学、地理等课程的应用。

CBL教学法

CBL教学法(Case-Based)是案例式学习,根据教学目标设计案例,以教师为主导,充分发挥学生参与的作用,让学生思考分析,小组讨论,从而加强知识点的学习,提高学生分析和解决问题的能力。案例教学法可以从现代学习联系理论、认知理论、观察理论、人文主义理论和建构主义理论中找到相应的理论基础。以案例为基础的教学方法,自古就有。是的,“案例教学法”作为理论与实践相结合的系统教学法,最早于1870年在哈佛法学院使用,由前法学院院长提出,后来被哈佛医学院和哈佛引进使用商学院。 1979年,中国工商行政管理代表团访美后,将案例教学法引入中国。迄今为止,它已广泛应用于高等教育和中等教育的多个学科,以及市场营销和酒店管理等多个行业。从哈佛大学走向世界的案例教学法,在实践教学中不断完善和推广,方兴未艾。

同伴教学法

Eric Mazur课堂教学中的同伴教学法 过程如下:要求学生在课前阅读讲义和课本中的相关章节;它们应该在 A 类测验开始时阅读;在对知识点进行简要说明后,进行概念测试和学生讨论;根据学生的讨论情况和测试答案的正确率,选择是否重新解释知识点,是否进行新一轮的学生讨论。

同伴教学法的特点可以概括如下:

(1)坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念重点,启发学生思考,引导课堂师生互动和生生互动,引导学生在传授知识的同时进行探索与合作,培养学生获取知识和整合的能力;

(2) 鼓励学生合作学习,倡导探究、讨论、互动,在课堂教学中设置学生讨论、合作的环节,让学生在交流中共同解决问题加深对知识和问题的理解;

(3)培养学生的批判性思维,让学生在学习的过程中表达自己的观点,倾听他人的表达和批评,启发自己的思考,得出自己的结论;

(4)广泛开展课堂小测验,重点检查学生对概念的理解,而不是培养学生解决问题的能力,及时了解学生的学习情况,调整教学内容;

(5)采用小组讨论的方式,更适合大班教学和大学理工科课程,适用性广。可以融入我国传统教学,更有效地构建知识和培养学生的创新能力。

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角色扮演教学法

“角色扮演(Role)”最初是一种社会心理技巧,使人们扮演特定的角色,并以该角色的方式和态度行事,以增强角色扮演者对他人社会角色的理解和自己原本的角色,然后更有效地履行自己的角色。这项技术起源于美国心理学家莫雷诺()创作的心理剧。教学法是围绕每一个具体的课题进行教学,使整个教学过程生动形象,激发学生的学习兴趣,提高学习效果

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